上一课的新单词是什么
上一课有哪些生词?
单词和短语上一课的总结
吵杂的xuān:吵杂热闹。
Pace duó:慢慢走。
督学:原教育行政机关负责检查和监督学校工作的人员。
祈祷仪式:信仰宗教的人默默地向上帝宣布他们的愿望的宗教仪式。
形容(唱,唱)悦耳。现在常用作“间接”。
苍白:变得苍白。
练习:排队学习和练习军事或体育技能。
惩罚:严厉的惩罚。
窒息,挣,走,惩罚,祈祷,机智惊讶,吵闹,手臂皱,沉默,后悔关键
古代地名
名词1。古乡名【郝村】
郝,丘市县油阜丰乡人。来自城市,红色的声音。——《说文》。朱说:“今陕西,
Xi安大厦。“在今天的陕西省周至县
2.姓
国际标准汉字词典《ㄏㄠˇ》
古代地名,在今天的中国陕西省户县和周至县。
丈夫
su
[姓名]
①“巴巴里”。打着“诺”的幌子,老头。它也被用作对老年人的礼貌称呼
[老人]
越王搜。——《孟子·惠亮·王上》。注:“称之为长者。”
是谁呀?——《庄子有难》
河曲知讯不笑了。——《列子·唐雯》
回应河曲志勋之死。
如果你走得很远,对我们国家会有好处。——《孟子·惠亮·王上》
(2)另一个例子:老人;(在商店广告中)既不欺骗老人也不欺骗年轻人
(3)【搜族】中国汉代至六朝,今甘肃省东南部,
四川西部、云南东部和贵州西部一些少数民族的总称
(4)另见《科学》
窒息
【gě ng】
窒息
gě ng
解释:
食物不能吞咽。
遗憾
拼音:ào hu
意思:我后悔做错了什么或者说错了什么。
祈祷
【qd m:o】(祈祷,祈祷,祷告)
“祈祷”:一种宗教仪式,在这种仪式中,信仰宗教的人默默地向上帝宣布他们的愿望。
上一课单词解释
。最后一课
惊讶chà:感到惊讶和奇怪。
吵闹:吵闹而活泼。
后悔:后悔自己做错了什么,说错了什么。
形容(唱,唱)悦耳。现在常用作“间接”。
苍白:变得苍白。
练习:排队学习和练习军事或体育技能。
惩罚:严厉的惩罚。
四处走走。
祈祷:意愿是一种宗教仪式,信仰宗教的人在仪式中默默地向上帝表达他们的愿望。
一枚
上节课的单词
窒息声和气体阻塞。
惩罚——严厉的惩罚。
祈祷——宗教人士默默地向上帝宣布他们的愿望的仪式。
惊喜-惊喜。
流浪-(说)温柔曲折(但不失初衷);(唱歌,唱歌等。)就是悠扬;也可以写“机智”。
责备——责备过错。
检查——上级去下级单位检查工作。
督学——旧教育行政机关中负责检查和监督学校工作的人。
思考——这里是考虑的意思。
吵-吵的热闹。
通知——由(机关和组织)张贴的通知群众的文件。
尺子——旧学校老师用来惩罚学生的木板或铁板
教堂——基督徒举行宗教仪式的地方。
紫藤是一种落叶木本植物,有缠绕的茎干、羽状复叶、长椭圆形小叶子总状花序、紫色花朵、长而硬的豆荚和蓬松的表面。供观赏。被称为葡萄藤。
锻炼——排队学习和练习军事或体育技能。
后悔——我恨自己做错了什么,说错了什么。
上一课单词解释
“最后一课”让chà感到惊讶:惊讶和奇怪。吵闹的:吵闹的,活泼的。后悔:后悔自己做错了什么,说错了什么。形容(唱,唱)悦耳。现在常用作“间接”。苍白:变得苍白。练习:排队学习和练习军事或体育技能。
七年级第二册,语文第七课(最后一课)单词释义
。最后一课
惊讶chà:感到惊讶和奇怪。
吵闹的:吵闹的,活泼的。
后悔:后悔自己做错了什么,说错了什么。
形容(唱,唱)悦耳。现在常用作“间接”。
苍白:变得苍白。
练习:排队学习和练习军事或体育技能。
惩罚:严厉的惩罚。
四处走走。
祈祷:意愿是一种宗教仪式,信仰宗教的人在仪式中默默地向上帝表达他们的愿望。
关于上一课的五道选择题,只有一个字!!!!!(#∩_∩#)
(# ∩ _ ∩ #)哈默尔先生用尽全身力气在黑板上写下了_ _ _ _ _个大字:法兰西万岁!
A.一、二、三、四
在上一课中,苍白的脸是什么词
苍白的
最后一课,句子分析。
重点和难点:
1.热爱祖国的思想感情。
2.小说的元素。
3.语言描写、动作描写、心理描写的作用。
[学习过程]
一、背景介绍:
最后一课写在普法战争第二年(1873年)。普法战争是1870年至1871年法国和普鲁士之间的战争。1870年7月,法国首次向普鲁士宣战。这场掠夺性战争,正如马克思当时指出的,敲响了“第二帝国的丧钟”。9月,色当战役后,法军战败,拿破仑第三次被俘,普鲁士军队进占并占领了阿尔萨斯、洛林等法国三分之一以上的土地。这时,对于法国来说,就成了一场自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀和掠夺,法国人民与敌人作战。这篇短篇小说以被占领的阿尔萨斯的一所小学被迫学习德语为背景,通过描述最后一堂法语课的场景,描绘了一个小学生、一个年轻的弗雷泽和一个农村教师哈默尔的典型形象,反映了法国人民深厚的爱国情怀。
二.作者简介:
阿方索·德(1840?——1897)是19世纪下半叶的法国小说家。他一生写了12部小说、一部戏剧和四部短篇小说集。他的许多短篇小说都是以普法战争为背景的。他们生动地描述了与侵略者同仇敌忾的法国普通民众的爱国精神,谴责了资产阶级当局开门抢劫法军,使法军节节败退,人民陷入水深火热的罪行。《最后一课》是杜德爱国短篇小说的代表作之一。
三.小说风格简介:
1.文学体裁:小说是文学的基本形式之一,与诗歌、散文和戏剧并列。
2.小说观念:小说以刻画人物为主,通过完整的故事情节和具体的环境描写,广泛反映社会生活。
3.小说三要素:人物、情节、环境。
4.故事情节:情节是一系列有组织的生活事件,分为:开始、发展、高潮、结束。
5.刻画人物的方法:外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、动作描写。
6.环境的类型和功能:自然环境和社会环境。
7.小说分类:按长度分类:长篇、中篇、短篇、短篇小说(迷你小说)。
四.文本分析:
(一)看完整篇文章,简单讲一下这篇小说中的人物和主要故事。
明确:这部小说中的人物有:哈默尔先生、年轻的弗朗西斯、以苏浩为代表的“城里人”、普鲁士士兵。其中,韩麦尔先生是主角,小弗朗西斯是在整部小说中扮演“穿针引线”角色的重要人物。
明确:从故事情节来看,这部小说可以分为课前、课后、上学路上、课前、课后、宣布休学三个部分。
(2)和平日最后一课有什么区别?
清除:
平均上课
最后一课
当气氛开始教的时候,总会有响声,在街上都能听到。
安静,就像周日早上。
学生上课前开、关课桌,大家都怕捂着耳朵大声喊叫。
上课前他们已经在座位上了。
老老师用一把大铁尺敲桌子。“安静,安静……”他腋下夹着那把可怕的铁尺,踱来踱去。
平时“我”会因为迟到被老师骂
今天迟到了,但是老师轻轻叫了声“我”“快坐下”。
老师通常穿普通的衣服
今天,老师穿着一件漂亮的衣服,只有在检查员来检查或颁奖的那天才穿。
后排
长凳总是空
镇上有很多人,他们和我们一样安静。
大家看起来都很难过。
(3)文章在哪里使用环境描述?效果如何?
清楚:正文第1-6段分别有这样的描述:
“天气是如此温暖和晴朗!画眉在树林边唱歌;锯木厂后面的草地上,普鲁士士兵正在练习。”“在过去的两年里,我们所有的坏消息都来自那里:失败、招募和来自总部的各种命令。”
这些描述的功能是:
①写上学路上的场景,说明故事背景。
②普鲁士士兵操练,两年来一直有坏消息,潜移默化地暗示了时代背景。
3很多人看了新通知,发生的事情没有直接写;这让读者感到悬念,吸引他们继续阅读。
(4)根据故事内容,课文可以分为哪些部分?
明确:小说以我的知识和感受为线索,按照上学、上课、离校的顺序安排剧情。分为四个部分。
第一部分:(1-6)故事的开始。
写下小弗朗西斯上学路上的所见所闻和感受。
第二部分:(7-23)故事的发展。
写一写哈默尔先生的《最后一课》的教学和小弗朗西斯的转变。
第三部分:(24-29)故事的高潮和结局。
写下哈默尔先生的悲痛和愤慨,宣布“最后一课”结束。
(5)上节课,少爷的思想感情发生了哪些变化?找出描述他们心理变化的句子。
清晰:年轻医生的变化在整篇文章中得到了清晰的体现;
来自不爱学习的天真活泼的孩子——热爱法语;
来自无忧无虑的天真——热爱祖国;
从来不懂事,怕老师——怀念,理解,同情,尊敬老师。
小弗朗西斯的情绪发生了变化:
喜-怒-悲-悔-爱祖国的语言-爱老师。
作为一个法国人,哈默尔不会教法语,被无辜的赶走,很苦恼。年轻的弗朗西斯深爱着他的老师,同时又掺杂着共同遭遇、相互同情等复杂的感情。
(6)哈默尔先生是一个怎样的人?
明明:韩麦尔先生是一个热爱祖国,热爱祖国语言,热爱自己工作的普通农村小学老师。
(七)小说中刻画人物的描写方法有哪些?你当时能反映出哪些心理活动和性格特征?
明确:作者善于通过语言、动作、表情、心理描写来表达人物的思想感情,揭示人物的内心世界。
哈默尔的人物塑造主要通过语言、动作和表达来进行。
1.语言:
哈默尔先生坐在椅子上,温柔而严肃地对我们说:“我的孩子们,这是我最后一次教训你们。柏林下令阿尔萨斯和洛林的学校只能教德语。新老师明天会到。今天是你最后一堂法语课。希望你好好学习……”
我听到哈默尔先生对我说,“我也不怪你,小弗朗西斯。你一定为自己受够了。就是这样。每个人每天都是这样想的:‘算了,时间充裕,明天再学也不迟。现在看看我们的结果。唉,把学习推迟到明天,是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙有理由对我们说:‘为什么?你说你是法国人。连自己的语言都不会说,不会写!.....但是,可怜的小弗朗西斯,这不仅仅是你的错。我们都有很多要责备自己的地方。"
“你父母对你的学习不够关心。为了挣更多的钱,他们宁愿让你把书留在地里,去纱厂工作。至于我,难道我就没有什么好自责的吗?我不是经常让你留作业给我浇花吗?我去钓鱼的时候不是刚给你放了一天假吗?……"
“我的朋友们,”他说,“我——我——”
但他哽咽了,说不下去了。
明确:小说表达了他对祖国的热爱,对祖国语言的热爱,对作品的热爱,对祖国儿女的深情和无限希望,对国家的覆灭的深切悲哀和沉痛的思念和感受。
2.行动和方式:
他转向黑板,拿起一支粉笔,用尽全力写下两个大字:...
然后他呆在那里,头靠在墙上,什么也没说,只是向我们做了个手势...
.....看到哈默尔先生坐在椅子上,一动不动,盯着周围的东西,好像要用眼睛把这个小教室里的一切都拿走。
明确:小说深刻地揭示了人物内心的兴奋、痛苦、依恋、悲伤和愤慨,表现了他崇高的爱国精神。
阐明小说中人物的分析方法:阅读描述-分析形象-揭示根源
(八)理解重点句子的深刻含义。
1.为什么说“把学习推迟到明天是阿尔萨斯人最大的不幸”?
2.“亡国之奴,只要牢牢记住自己的语言,就像拿着钥匙打开牢门”。这句话怎么理解?
3.为什么年轻的弗朗西斯这么容易理解今天所有的讲座?
清除:
1.明天永远不会结束。由于拖延,我们连祖国的语言都不会说,却失去了学习祖国语言的权利。表现出非常痛苦的心情。
2.如果你记住了祖国的语言,你就永远忘不了自己的祖国,唤起爱国主义和对敌斗争的意志,永远忘不了恢复国家,争取自由,那么你就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
3.年轻的弗朗西斯接受了强烈的爱国主义教育,自觉努力学习,想一下子学好祖国所有的语言。
(9)品味语言。
1.阅读第24-29节。问题:①文中的“突然”一词在这里是什么意思?②文中的破折号“I-I-”是什么意思?怎么读?(3)如何理解“用全身力气”写了两个大字而写“法兰西万岁”?这两个词是什么意思?
清除:
(1)说明大家都觉得上节课过得很快,不知不觉就到了。
(2)在语言形式上,两个破折号表示窒息,不能说话。应该用悲痛和愤慨来延长。从内容上看,表现了哈默尔先生的悲痛和百感交集。
③最后分手的时候,有很多话想说,但是激动得说不出来,抑制不住自己的感情。这两个字表达了法国祖国必胜的坚定信念,让人们不要忘记自己的祖国。这是哈默尔爱国主义的集中体现。
动词 (verb的缩写)总结文本
1.归纳中心思想
通过阿尔萨斯一个小学生上法语课的见闻和感受,真实地反映了沦陷区法国人民的悲愤,对祖国的热爱,对争取祖国统一的坚定信念,展示了法国人民崇高的爱国主义精神。
2.写作特点:
①用第一人称写的。
②通过人物语言和动作表现心理活动。
③通过环境描写引发人物思想的变化,暗示时代背景
3.小段
第一部分,1~6,描述我上学路上的经历和心理活动。第二部分,7~23,描述了哈默尔先生最后一课的教学和小弗朗西斯的变化。第三部分,24~29,描述了哈默尔先生在最后一课结束时的悲剧精神和不屈精神。
一.....我刚刚注意到我们老师今天穿上了他漂亮的绿色连衣裙,戴着皱皱巴巴的领结和一顶带刺绣边的小黑丝帽。他只在巡视员来视察或颁奖的那天穿这件外套。
为什么哈默尔先生今天穿成这样?)
2.每次抬头,我总是看到哈默尔先生坐在椅子上,一动不动,盯着他周围的东西,好像要把这个小教室里的一切都放进我的眼睛里,然后拿走。
猜猜哈默尔先生此刻在想什么。)
3.突然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外传来普鲁士士兵的军号——他们已经结束了行动。哈默尔先生站了起来,脸色苍白。我觉得他从来没有这么高过。
“我的朋友们,”他说,“我——我——”
但他哽咽了,说不下去了。
他转向黑板,拿起一支粉笔,用尽全力,写了两个字:
“法兰西万岁!”
请用一两个字来形容哈默尔先生此时的心情。)
意图:作者从第三人称的角度写哈默尔先生。因此,我们不能直接联系到人物的内心活动,只能通过形象、动作、语言等外在特征间接描述人物心理。练习中的三个小问题是引导学生从服装、举止、动作、语言等方面去思考和体验人物的心理。
参考答案:参见“整体把握”和“问题研究2”。
第三,以韩麦尔老师为第一人称,将课文内容逐课改写。
意图:这个问题是让学生从另一个角度解读人物。这种转换视角的练习方法旨在引导学生通过小说中的情境氛围来欣赏人物的心理活动,难度较大,需要学生调动更多的积累。由于叙事风格的限制,原文只通过外部细节来描述人物。但在阅读的过程中,读者也要根据作品提供的场景,发展丰富的想象力,加入大量细节,丰富这个人物形象。从这种变化的角度阅读,很容易激发学生的阅读兴趣,也方便测试学生的阅读理解程度。
其实对于来上课的小城镇居民,也可以用换个视角的方式来了解他们的心理。
回答提示:
根据课文中的重要句子进行合理思考。想象要符合文本中的具体情况和人物身份。可以从以下几个方面改写:哈默尔先生看到镇上的居民来教室听课会有什么感受?当他看到年轻的弗朗西斯迟到时,他会怎么想?当他一动不动地坐在椅子上时,他在想什么?教堂钟声响起时,他到底想说什么?……
四.△文字韩麦尔先生说:“在亡国沦为奴隶的人,只要牢牢记住自己的语言,就像拿着钥匙打开牢门。”这句话的深刻含义是什么?你对自己的母语有什么新的认识?
这个题目的目的是让学生学会抓住文中的关键句和警示句,细细咀嚼,仔细思考,一旦理解了其内涵,就抓住了小说的主旨。至于母语的作用,老师可以稍微解释一下,而对母语的态度一定要看学生的自我体验,老师千万不要代替。
参考答案:这段话包含几个内涵。首先,民族语言是一个民族的象征。如果失去了祖国的人们还在说着自己的语言,保留着自己的文化,那其实意味着这个民族还没有完全灭亡,还在按照自己的方式生活。如果一个民族完全失去了自己的语言,那么它几乎就失去了生存的意义。
其次,民族语言也能在民族内部产生凝聚力。人们把一个民族几千年的共同生活经验形成的语言称为“母语”,这意味着语言对民族文化和民族性格起着熏陶作用。如果一个亡国的人民牢牢记住自己的语言,保持自己独特的文化,这个民族的人民之间总会有向心力。无论异族统治多么严酷,这个民族的人民多么分裂,这个民族的精神文化总能把他们团结在一起。入侵者只能奴役他们的身体,不能奴役他们的心灵。正因为如此,普鲁士政府在军队占领阿尔萨斯和洛林后,立即强迫当地学校取消法语教学,改为教授德语;同样,在30年代,日本帝国主义占领中国东部三省后,不遗余力地推动日语教学。都是为了同一个目的——语言文化侵略和军事占领后的奴役!所以可以说,对一个民族的军事占领不是真正的占领,只有通过语言文化的殖民化,才能实现对一个民族的真正占领和征服。但这往往是最难的。
这就是哈默尔先生所说的意义所在
上节课有一些表达心理活动的词,排列如下。请在此基础上进行适当补充
惊讶,难过,不舒服
读七年级语文第六课《黄河颂》和第七课《最后一课》,把单词都写出来!!
第六课黄河颂
震惊
强有力的
汹涌/咆哮的海浪
保护屏蔽
饲料
九曲系列
第七课“最后一课”
豪叟
窒息
喧闹的
庄严肃穆
遗憾
穿戴
祈祷
暗淡的