“教与学相得益彰”这句完整的话从何而来

“教与学强”出自《礼记·学》:“虽有细菜好吃，不知其用意。虽有至道，不知其善。所以，学了才知道缺点，教了才知道困难。知道了缺点，那我就可以叛逆，知道了困难，那我就可以自强。所以教学也强。”

就算有好吃的，不吃也不知道它的好味道。就算有最好的道理，你也学不到(或不知道)它的好处。所以，学完了，就知道自己的不足了。教完人，你就知道哪里听不懂了。只有知道自己的不足，才能反思自己；只有知道自己迷茫了，才能鼓励自己进步。因此，教和学是相互促进的

谈谈《教与学》一课中有哪些比喻性的句子用来说明探究性学习。

教与学相互促进。虽有山珍海味，食不知其用；虽然有一种至高无上的方式，但付雪不知道它的好。

就是学了才知道缺点，教了才知道困难。

知道自己的缺点，然后可以反身；知道困难，再去努力自强。

所以教和学是一起成长的。

就算有好吃的，不吃也不知道它的好味道；就算有最好的道理，不学也不知道它的好处。

所以，学了之后才知道自己的不足，教了之后才知道自己理解不透。

知道自己有些不足，那就可以反思自己；只有知道自己迷茫了，才能鼓励自己进步。

所以教和学是相辅相成的。

1.美食:美味的食物。

贾:是的，很好吃。

菜肴:鱼、肉等美食。

2.外宾:3号。龙:推广4。目的:好吃，好吃。

5.虽然:即使。

6.至尊道:至尊真理，最好的真理。

7.是:因此，8。知难而进:知道自己在学习中想不明白的东西，迷茫，不理解。

9.知道自己的不足:知道自己的不足。

10.反身:反过来要求自己。

11.自强:努力奋斗。

12.善:利益13。教和学都是互相促进的。

不劳而获，取长补短，相得益彰，日新月异，无忧无虑，念念不忘。...

小学生入门写作有两大难点:一是“写什么”？(选择写作材料)，第二个是“怎么写”？写作方法和技巧。

作为初学者，首先要解决第一个问题，然后注意写作技巧，因为前者是基础，就像河水的源头一样。如果没有源头，怎么会有涓涓细流甚至长河？初三是小学生作文的“入门”阶段。

由于我们刚刚开始学习写作文，经常会发生学生在作文单词和句子方面说得很好，但作文中使用的材料只是抄袭和捏造的。

这样下去是不对的。

第一，学习不能观察生活，不能表达生活；其次，一旦形成习惯，就会造成思维懒散、思维狭隘、物质资源枯竭，影响思维品质、智力、心理的健康发展。

那么，如何引导学生入门写作，解决素材来源问题呢？我们提出以下观点:一是要引导学生写出生活中真实的人、真实的事、真实的感受、真实的场景。

生活中的作文素材很多，但由于生活中的人、事、情、景，第一次写作文的学生往往缺乏“抓”和“写”的意识，需要老师或家长的指导、启示和指导。

比如去年除夕夜前夕，我们学校举办文艺晚会，安排学生自带小红花。然而，老师从来没有教过他的女儿如何制作红花。小学生带着红花去上学，学生们找她帮忙，她帮学生们做红花。

事后，有同学提出送她一个小“礼物”。

虽然她喜欢小“礼物”，但她不想要。

老师知道后，就被指示写作文“我帮同学做红花”。

因为她写的是自己的亲身经历，所以她的作文内容丰富，颇有思想性。

第二，为孩子积累写作素材创造条件。

平时学生每天只能重复“家-路-校-路-家”的过程，生活范围有限。因此，学校和家长应该利用周末和假期带领孩子在公园和户外看世界，欣赏和感受积极丰富的社会和自然生活。

但是为了有利于教育孩子，其中一个就是积累写作文的素材。

比如这个暑假，一位家长带着女儿去野外抓郭果。离开之前，她安排了写作要求，让她注意观察和记忆。

回国后，她写了作文《捉郭郭郭》，生动地描述了捉郭郭郭的过程和动作，很有意思。

第三，给学生讲一些自己不能直接感受到的作文素材。

受居住地点和环境的限制，有很多材料学生看不到，也不能直接得到，但可以写出来。

这类资料需要老师和家长来讲，指导课外阅读来积累。

学生家长出差到沿海城市回来，给孩子带回了很多“礼物”，比如各种贝壳、小(海)石、小纪念品等。

我女儿最喜欢那条珍珠项链。她觉得很贵。

其实只有几块钱让她吃惊。

家长抓住机会给她讲了珍珠的人工养殖和中国海域珍珠养殖的过去和现在，并鼓励她用这份材料写一篇作文《爸爸的礼物》，既训练了她的写作，也教育了她热爱祖国和科学。

第四，让学生学会编辑原始写作材料。

诚然，真实的人、真实的故事、真实的感受、真实的生活场景是小学生入门写作的主要素材，但我们不应该束缚他们的自我发挥和想象力，而应该让学生学会合理地编辑现有的素材，做出必要的选择。

一个学生在秀水公园游泳后，在《我爱秀水公园的美景》的草稿里提到“在草丛里发现一只死蜻蜓”。这话没错，但削弱了文中的“美景”。

老师指导，修改后学生作文是:“我走上拱桥向东看。湖面上有一朵荷花和荷叶，相互辉映。

树叶表面的水滴在阳光下像珍珠一样闪闪发光。

突然，一只红色的蜻蜓飞了进来，落在一片卷起的荷叶上。我想起了那句古诗词“小和只露出尖角，蜻蜓早就站在上面了”...“这个小片段增加了构图的艺术性。

总之，老师和家长要互相配合，共同创造条件，通过各种渠道引导学生观察生活，获取和积累写作素材，让学生在开始写作的时候就觉得“素材”有来源。

开始写作的三个小学生放开了开始写作的小学生，就像蹒跚学步的孩子一样，走路摇摇晃晃，浑身颤抖，甚至摔跤，但父母总是大胆放手，不断鼓励，最后孩子会离开，走得稳稳的。

如果我们的老师能像父母一样照顾刚学会走路的孩子，学生就能写作文，也愿意写作文。

但其实我们老师在学生作文之初就设置了很多障碍，提出了很多要求。结果学生写的越多，能写的越少，写的越多，想写的越少。

教师在作文教学中形成的思维定势对“好作文”施加了很多限制，只是忽略了学生的气质、年龄特征和智力水平。

于是乎，由于人为的高水平和不断的限制，教作文的越多，死的越多，学的越多，学生越害怕。

其实在小学阶段，要大胆地“释放”，让学生想写什么就写什么；想写哪里就写哪里；想写什么写什么，随意发挥，坚持一个模式。

长短句和全散句的表达效果

语言是交流的工具，也是文化最重要的载体。

语文教学的目的是培养以语文能力为核心的学生语文素质，提高学生正确理解和运用母语的能力。

为了提高教学效率，有必要探索培养语言应用能力的途径和方法。

探索语言训练的系列化，提高有目的、有针对性的语言应用能力，来源于语言习得和语言学习两个方面。

有些人总是对语言学习要学什么感到模糊。所以教学停留在“物尽其用，心存一念”的状态，必然导致教学和训练的盲目性和随意性。

因此，有必要探索语言训练的系列化，明确语言学习的基本任务和目标。

通过对高中语文教学大纲和高考教学大纲的分析和研究，可以看出，培养和提高学生的实际语言应用能力，以规范、简洁、连贯、恰当的方式表达语言，是高中语文学习和训练的基本内容和目标。

其中规范是基础，训练的目的是写出学生自然习得的语言，表达符合社会语言应用规范。

规范化训练主要包括训练学生正确选词造句，句子表达符合一般语法规范，排除错别字，克服病句，正确使用标点符号。

简洁、连贯、得体是高于标准的语言运用能力。简洁性训练的重点是在表达必要的信息时使用相应的简洁的词语和句子，意义明确，根据语境进行详细的决策；连贯训练应注意统一话题、合理语序和语境语义呼应。

得体是指在语言运用中注意时间、场合、对象等因素，根据不同的情况可能委婉、直白、讽刺、严肃或幽默。

以上三点都是语言使用的预期目标和实施素质教育的需要。

为了引导学生积累感性材料，为语言使用奠定坚实的基础，学习一门语言必须建立在积累大量感性材料的基础上。没有必要的积累，没有太多的素养，词汇贫乏，句式单调，不能使用。

相反，丰富的积累，读、说、默写，才能左右逢源，才有条件提高语言能力。

积累的方式包括:1。背单词。

背单词是传统语文教学中的重要经验。

古人一直强调多读书，认为多读书才能写好。所谓“读万卷，写如神”，“读三百首好，写不出诗也能唱”。

所以，老师要引导学生多读，多读好文章，多读课本上精彩的段落，优美的文字，多背。

此外，还要引导学生多阅读古今中外的报纸和优秀文学作品，以扩大阅读能力，开阔视野，实现知识的广泛积累。

2.模仿。

模仿不仅是语言习得的重要方式，也是积累语言材料的一种方法。

在语言使用过程中，学生不断吸收词汇，从句型中学习，这是一个积累的过程。因此，教师应该善于引导学生学会正确模仿，以培养学生的语言使用能力。

语言材料的积累主要取决于学生自己的实践，但教师也应该适当地指导教学，因为学生的理解往往是模糊和笼统的。

举个例子，如果你记住了一个成语但不理解它，读一个好句子，背一段话但不理解它的意思。

这些都要看老师的评价；有哪些文学作品对学生有好处，读的时候有哪些妙处，应该从中学到什么等等。，让学生有效积累。

研究语言训练的操作，培养语言应用的技能，学习语言的最终目的是能够运用语言，而实现这个目的的关键是反复的操作训练。

因为语言能力的形成不是匀速直线运动，而是从量变到质变的螺旋发展过程，学习者要在这个过程中反复操作才能成为能力。

重复操作训练要做到:1。把握训练重点。

如果你没有找到语言训练的重点，无论你受过多少训练，你都无法提高训练质量，甚至使语言训练面目全非。

所以，无论训练内容多么复杂，训练题型多么多样，都要牢牢把握“听、说、读、写”的重点。

听和读是感觉和理解。

也就是说通过口语语感的培养。

语言训练应以听力为主，培养学生识别语言序列的能力。

因此，我们可以正确理解语义，评价口语，提高语言的理解能力。

一方面，让学生读课本，最好是感性的读；另一方面，为了让学生阅读用于培训的语言材料，无论什么样的问题，他们在回答问题时都必须阅读这些材料。

说和写是应用技能的培养。

因此，有必要改变重写轻说的现象，将说和写结合作为语言训练的另一个重点，特别是口语训练，可以通过口语作文、演讲、辩论和情景对话来培养。

课堂教学应以学生为中心，强化教学和实践。

2.注意训练方法的多样性和有效性。

语言丰富多彩，训练形式千变万化。要提高培训效率，必须重视培训方法。

常见的训练方法有:(1)替代比较。

比较是评价一个单词或句子的表达。

训练学生试图弄清单词的语境意义和不同句型的表达功能，提高他们根据语境选择单词和句子的能力，比较是一种有效的方法。

比如《拿来主义》这一课，“有几个‘大师’拿着几幅古画和新画，一路挂在欧洲，叫‘弘扬国光’。

“一句话中的“hold”和“hang”两个字，可以用“take”和“put”来代替对比，让学生明白“hold”和“hang”都是一种肃穆的态度，但毕竟只有少数，实在是太差了，而且能流露出“送-送”的自欺欺人。

再比如莲花湖的水生嫂子，见水生表情异常，问:“怎么了，你？”这句话的特点和表达方式的理解可以换成“你怎么了？”通过比较两个句子，学生意识到两个句子都是疑问句，但原文强调“怎么了”，这充分显示了水笙嫂子的焦虑和她对男人的关心。

(2)照常模仿法律。

就是提供一个...