语篇的形式衔接和语义连贯之间有什么关系

对方在外，也在内。

语义连贯主要是指前后意义的衔接，包括总分、并列、继承、递进、转折等，但这些关系不能只用前后意义来表达，必须用一定的语言形式来表达，这就是形式衔接。

在形式衔接中，各种关系都有各种关系的关联词，比如并列。接手:那，那。进步:不仅...而且...转向:虽然...但是...等等。，这些相关词语的恰当使用呼应了内容的连贯性，这使得语言形成了一致的衔接形式。

语篇的形式衔接和语义连贯之间有什么关系

在高中英语阅读教学中，应从以下两个方面入手，即词汇关系和语法关系，让学生在阅读过程中了解和理解这两个方面的关系，从而获得语篇手段和技巧，培养语境反应和重构能力。

1阅读教学中的词汇关系词汇关系是指出现在文本中的某些词之间，或被其他词所替代的语义联系或重复，如代词代替名词，助动词(如:do)代替实动词等。，或共现，如工厂和经理、工人等。用于语义场。

只有词汇的相对集中才能保证语篇主题和语义场的统一(胡壮麟，2001)。

所以这里说的词汇包括很多词汇项，不仅仅是单词，而且不受形式变化的限制，比如ert/eter es，work/work和单词等。

这几个词形式略有不同，基本意思相同，所以有凝聚力。

其他包括同义、反义、上下义(如课堂是黑板的上词，即黑板是课堂的下词)，它们相辅相成，使语篇语义连贯。

韩礼德和哈桑(1976)将英语词汇的衔接分为词汇重复和词汇搭配。哈桑，1976年).

1.1词汇递归关系词的递归是指一个词以原词、同义词、近义词、超词义词、次义词、通称词或其他形式在文本中反复出现。文中的句子通过这种递归关系相互联系，意思统一完整。

词汇重复关系有四种(胡壮麟，1994):原词重复:通过原词在文本中的重复，我们可以直接掌握文本的中心意思。

衔接和连贯是通过阅读中的词汇重复来实现的，然后突出主题。

同义词和同义词再现:同义词和同义词是指意义相同或相近的不同词语之间的匹配关系，无论该词的意义是指人、物、过程还是属性。

例如，同义词的重复可以帮助我们理解他们在说什么，指的是同一个东西，从而达到结构上的衔接和意义上的连贯。

下位词:上位词是指那些具有一般意义的词，其中包含许多表示特定点的下位词。

我们可以用这些下位词来回答关于这种关系的阅读理解问题。

理解这种上下义关系有助于我们理解句子的意思。

广义词的复现:广义词是指那些具有广义和一般意义的词，如:人、地方、事物等。，它可以与特定的地名、对象名、动物名等配合使用。

这种衔接手段是广义词的递归关系(黄国文，1988)。

需要注意的是，词语的重复，尤其是原词语的重复关系，无论是重述已经出现的事物或话题，还是提供一些新的信息，都可以对语篇的衔接起到重要作用。

有时候，正是因为使用了这些手段，才有可能让一个段落或文本成为一个自上而下意义完整、连贯的整体。

这绝不等同于语言表达中的冗长和重复。

啰嗦重复是一种言语障碍，词汇重复是有意识地重复使用关键词，以达到连接语篇的目的(朱永生，1995)。

此外，如果运用得当，还可以了解当时作品中说话者或人物的感受，要么是极度高兴，要么是极度悲伤，要么就是因为不合理而暂时无语。

通过词语的重复，我们可以判断话语的主题和作者的观点。

此外，在科学文献中，词语的重复是为了强调概念的正确性和重要性(张德禄，1992)。

选择衔接最连贯的句子，并给出解释(或原文的最佳出处)。

西án ji解释:事物首尾相连。

指用一个对象连接两个独立的对象。

这座桥连接着两条高速公路。

后者和前者是有联系的。

例:文章前后衔接很好。

连贯的lían guàn指的是联系和渗透。

连贯是书面表达中句子安排和组合的规则，是加强语言联系和衔接使之更流畅的方法。

例:“剧的难点在于历史太长，人物线索太长，连贯不起来。

"

与下列单词联系最紧密的句子之一是[]。不幸的是，第一个月过去了，这是一个飞跃...

把不同的段落组织成一个完整的章节，保持段落之间的语义连贯。

为了实现语义连贯，可以使用一些衔接或过渡的方法。

衔接是通过使用一定的词语或相应的句型进行巧妙的连接，常用于意义联系紧密的段落之间，使文本在语境中连贯清晰。

意向和联想主要有两种。

意合是相邻片段之间通过某种语义关系的自然结合。

比如恩格斯《在马克思墓前的讲话》前两段:3月14日下午2点30分，当代最伟大的思想家停止了思考。

他被单独留在房间里不到两分钟。我们再进去的时候，发现他在安乐椅上安静的睡觉，但是他已经永远的睡着了。

这个人的死，对于欧美的战斗无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失。

这个巨人死后形成的空白色很快就会被感觉到。

前一段描述了马克思的死亡，后一段描述了他的死亡所造成的损失。两段语义自然相连，运用意合。

联想是指相邻的片段与某种语言材料相连。

常见的联想方式有几种:一种是用表示顺序的词连接片段(如第一、第二、第一、第二等)。)，时间或空。

例如，在夏衍的《债役工》中，每当写一个债役工的生平，开头就说明时间:“旧历四月中旬，凌晨四点十五分，天还没有亮……”，“四点半以后，晨光刚出现的时候……”，“五点钟，汽笛响了……”。

这样时间的线索来了又去，思路很清晰。

此外，在分析债役工制度发展的原因时，我们还依次使用了“第一”、“第二”、“第三”，这三个词联系紧密。

这种衔接在一般的说明文、议论文、法规应用性论文或科学论文中被广泛使用。

一种是用表达顺序连接的相关词连接片段(如“所以，所以，所以”等)。)或反向连接(如“然而，但是，但是”等。).

比如鲁迅的《祝福》，前两段写回了鹿镇，段末说:“反正我是决心明天就走。

”第三段接着说:“另外，昨天一想到要见祥林嫂，我就无法安定下来。

”这是用“除了”来表示两段的递进关系。

再比如鲁迅《追忆刘和珍君》第四部:直到18日上午，我才知道上午还有人向行政机关请愿；.....然而，今天它被证明是真实的，...可是段政府却下令说他们是“打手”！但是后来有谣言说他们被利用了。

悲剧，已经让我的眼睛不忍去看；八卦，特别让我耳朵受不了。

.....第一段说有人被杀，我有些怀疑；第二段开头转“然而”，说明我的怀疑是错的，他们被杀是事实；后两段虽然有一句话，但作者把它们分开成段，开头用“但”字连接，最后一段是作者引起的讨论。

相关词的使用使得段落之间的联系紧密自然，作者的愤怒溢于言表。

一种是把意义相关的词连接起来，包括同一个词，同义词，反义词等等。

比如唐的《同志的信任》，鲁迅与一个陌生女人见面的第一段，写道“我立即拿了纸袋和信，匆匆回家”；第二段后面是“灯下，他打开了纸袋”，最后写着“纸立刻显出淡淡的字迹”；第三段马上写道“这是...一封信”。

这样就连贯自然了。

再比如鲁迅的《祝福》。当祥林嫂问我死后一家人能不能见面时，那段的最后“我”说:“其实我也说不清有没有灵魂。

”然后跟着这句话用一段话解释他当时的心理，中间说:“邝明明说‘我说不准’，...“下一段接着说:“‘我说不清’是个很有用的句子。

.....“三段用同样的文字联系在一起，使文章的思路连续、连贯、自然。

另一种是把意义相关的句子连接起来，比如同一个句子，同义句，相似句或者反义句。

这种衔接方法在诗歌中经常使用。

比如柯岩的《周总理，你在哪里》，其中四段以“我们喊周总理”开头，既使篇章层次清晰，又使意思表达连续，联系非常紧密。

这种衔接常用于其他文章。

例如，高晓声的“陈欢胜住宅区”:陈欢胜，“漏斗户主”，今天悠闲地来到了城市。

他在城里干什么？他去城里做生意了。

.....他卖了什么？卖油绳。

.....你赚钱后打算做什么？我打算买一顶崭新的刮帽。

.....开始写生的《龙上城》，然后三段以反问句开头，句式相同，巧妙地把三段连在一起。

转场是利用转场段落或转场句子进行的巧妙衔接，常用于意义转场较大的段落之间，如两个不同的事件、两个不同的内容、两个不同的场景等。

过渡可以使用一个段作为前一个和后一个之间的连接，这被称为过渡段。

转场一般很短，多为一句话或一组句子。

比如鲁迅的《藤野先生》，先描述清学生在东京的情况，然后写道:去外地看看怎么样？这句话是一个过渡时期，自然把叙述重点从东京转移到仙台，使上下义紧密相连。

再比如鲁迅的“拿来主义”，先用四段话批判“寄主义”，再从另一段话说起:语言与应用的联系与过渡，这里我不想说什么“寄”，否则太“现代”了。

我只是想提倡，我们应该更小气一点，除了“送”，还要“取”，这是为了“取主义”。

这个过渡时期，先总结以上，结束对“送主义”的批判；然后引出下文，正式提出“取主义”。

这样上下两段的意思就自然衔接了。

转场也可以使用充当前后衔接的句子，即转场句。

转折句常用于...