儿童两岁词汇量有哪些

儿童两岁词汇量有哪些

每个小孩的发育程度都不同，有些小孩两岁了，什么话都会说什么词汇都可以说，但是有些基本上只会的简单的两个字~孩子的语言能力如果可以，经常陪她讲故事陪他说话就会早点~没有统一的规范~基本上只要正常的会讲话就可以啦~

两岁半的孩子应该掌握多少词汇量

这么小的孩子，主要还是着重兴趣的培养，对以后英语的学习会用很大帮助的

要说词汇的话，像平常的就可以了，爸爸、妈妈、电视、门窗、地板、小猫、小狗什么的，日常看的到的，会这些就可以了

2岁宝宝词汇量少,是不是不聪明

不会 你可以多跟宝宝互动 跟宝宝玩游戏 讲故事 慢慢的宝宝就积累的多了 在并不是宝宝不聪明哦 家长不要想太多啦

2岁宝宝的智力一般应发育到什么水平

一、认知能力的培养1、观察能力的培养(1)观察事物的特性。①比较形状。用一些不同形状的积木，也可用硬纸板剪成不同形状的纸卡，教小儿学会认识图形，如圆形、方形、三角形等，懂得选择同样的图形进行匹配。②比较远近。培养孩子远近意识。在日常生活中，可用含远近的词引导孩子行为，加强对远近概念的意识，如"和妈妈靠近点"。还可在游戏中，教小儿领会远近的意思。③培养孩子观察的更全面，这样孩子可扩大观察的范围，促进思维的发展。带孩子到户外观察，教小儿学会先观察周围总体概况，再集中观察某一特定的事物。(2)发展幼儿注意力要注意培养幼儿注意的持久性，集中性。2、 记忆力的培养。（1）复述话语。随着小儿语言能力的提高，可让孩子复述成人的话语。可从简单的短句开始，然后教长一点的句子如背诵歌词、儿歌、古诗等，以促进小儿记忆能力的提高。（2）数字记忆。虽然此时小儿对数的概念还不清楚，但机械记忆能力强，通过数字记忆练习，可强化小儿机械记忆能力，如可教小儿记门牌号、电话号码、历史年代等各种数字材料。3、思维能力的培养（1）培养幼儿对因果关系的认识。让孩子看看吹风能使小风车旋转，还能使脸盒里的水出现波纹，将肥皂水吹出五颜六色的肥皂泡。这可激发幼儿的好奇心，激发其学习探究的热情，促进认知发育。（2）归类练习。可教小儿根据事物的某些性质练习分类。可按声音分类，将能发出声音和不能发出声音的东西归类，还可按颜色、形状、大些用途分类等等，以提高小儿归纳、概括的能力。（3）发展幼儿解决问题的能力。有意造成一些明显的错误，让孩子去发现，并鼓励他说出错误所在及解决办法，以培养小儿分辨问题的能力。4、想象力和创造力的培养。（1）表演游戏。可根据故事或童话的情节和内容，让孩子表演，在表演游戏中，小儿可发挥自己的想象力和解决问题的能力。（2）绘画。通过绘画可以提高小儿手眼动作的协调性。引导小儿根据自己对周围世界各种事物和现象的认识，仔细观察自己所画图画的构图，看看由这些粗细不同的线条搭配成的图像轮廓是否像要画的事物。（3）音乐。幼儿两岁时就具有听成人有表情唱歌的能力，听歌曲可大大丰富幼儿的音乐听觉感受性。教幼儿留心听歌曲旋律的同时，还要教他留心听歌词。引导小儿注意乐器发出的声音表现的意思，让孩子根据歌词、旋律，构思与乐曲相符合的音乐形象。二、动作能力的培养1、独自上、下楼梯练习。用玩具在上逗引或鼓励小儿上楼，使其能不依靠家长或栏杆自己上、下楼梯。可选择无扶手、只有3～4层的阶梯练习。2、双足跳练习。成人可牵着小儿两只手，教小儿蹦跳，逐渐训练小儿不要扶持，双足能同时抬起跳离地面。但是，不应当让孩子过分迷恋于跳跃(特别是从高处跳下)，因为幼儿在这个年龄段还没有形成脚弓，过多的跳跃有可能形成平足。3、继续让孩子多做动手游戏，发展手部动作。可用积木搭楼房，和孩子玩比赛拾物的游戏，比赛用绳子串珠的数目，学习用筷子来取东西，折纸等等，发展手部动作。4、两岁后可让幼儿学做主动操。三、习惯和生活能力的培养继续鼓励小儿做力所能及的事，培养良好的睡眠、饮食、卫生等习惯和爱劳动，关心别人的品德。教小儿自己解开扣子，脱掉衣服，大小便后自己帮忙提裤子，洗手后用毛巾擦干手并将毛巾放回原处，自己用勺进食，游戏结束后将玩具收拾放回原处等。还应鼓励小儿树立克服困难的信心，这对将来智能发展和学习关系有较大促进作用。如小儿搭积木不成功，要求成人帮助，成人应鼓励小儿再试一试，而不要马上伸手相助，当孩子重复多次尝试成功时，应鼓励表扬孩子。四、社会交往能力的培养1、与人交往。训练小儿和别人一起玩合作游戏，使小儿在游戏中懂得遵守一定规则，相互合作，团结友爱。多带小儿接触社会，教会小儿有礼貌地称呼周围的人。2、利用各种机会扩大幼儿的词汇量。如带小儿上公园时，给他讲他所看到的花草树木的名称，等等。教小儿用完整的句子表达意思，可经常让小儿看图片，给他讲简短故事，教他说歌谣。随着幼儿理解能力的加强，在适当的时候，可教孩子掌握一些比较抽象的时间名词、方位名词的用法，如"今天不去姥姥家，明天才去。"，"刚才你吃了一块糖，现在别吃了。"，"你在前边走，爸爸在后面跟着你"等。并经常在话语中使用常用代词"我、你、他(它)、我们、你们、他们、自己、咱们"，使孩子逐渐理解各个代词的指代关系。教小儿使用表达动作的词，如"你拿着"、"扶着我"，"我领你走"、"抓住我的手"、"他们在踢球"、"上医院扎针"、"用手拍球"。还可以通过说"不能一边吃，一边玩"，"我有手和脚"，等等，让孩子掌握"一边……一边、也、以及、和、同、跟"等连词的用法，使孩子能准确、完整、连贯地表达意思，这对于提高小儿的交流能力起了很大作用。

宝宝2岁多 词汇量少听力测试音频4000 是主要影响吗

宝宝好像右耳听力不太好，影响应该不大的。

教宝宝说话，最重要的就是照顾宝宝的人要拿宝宝当大人对待，多跟宝宝说话，多鼓励宝宝说话。不要去猜测宝宝的想法，要让宝宝说出来，比如宝宝要什么东西，他用手指着，我们就要假装看不懂，迫使宝宝自己说，哪怕说一个“要“字，一个“拿”字也可以，也要鼓励宝宝的进步。一旦宝宝习惯了表达，他会发现说话比比划或者“嗯嗯嗯嗯”有效率多了。

我宝宝1个月的时候听力两边都是35左右，为了刺激她听力发育当年都是跟个神经病一样对着1个月的宝宝碎碎念，所幸4个月的时候就正常了。后来宝宝开口早，现在讲话讲的就很好。

幼儿言语的发展过程

幼儿言语的发展

语言是交际的工具，在儿童心理发展中具有概括作用和调节作用，在智力测验中，言语能力常常是作为儿童智力发展的一项重要的指标。随着儿童的成长，其言语能力迅速发展起来。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。

一、语音的发展

随着发音器官的成熟，语音听觉系统的发展及大脑机能的发展，幼儿发音能力迅速加强，发音机制开始稳定和完善、基本能够掌握本族的全部语音（注：发音器官包括：呼吸器官、喉头和声带、口腔、鼻腔、咽腔）。根据我国心理学工作者的研究，我国3-6岁幼儿语音的发展如下的特点。

1．幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比。

2．3--4岁是语音发展的飞跃期。

发音水平在整个幼儿期是逐步提高的，但4岁时进步最为明显。4岁以上幼儿一般能掌握本民族语言语音。此后发音开始稳定，趋于方言化即开始局限于本民族或本地的语音。因此，4岁前后，是培养正确发音的关键期，在这期间，儿童几乎可以学会世界各民族语言的任何发音，而在四岁以后，由于发音逐渐趋向于方言化，例：南方儿童在学普通话时“en ”和“eng”，“ in”，“ 和“ing”等有无鼻音的韵母就较难区分。这和成人在学外语或其他方言时常带乡土口音的情况是类似的，因此，必须注意学前儿童，特别是3-4岁儿童的正确发音。

3．幼儿对韵母的发音较易掌握，正确率高于声母。

4．大多数3岁以上孩子对声母发音不感到困难，部分3岁幼儿对法辅音感到困难。

大多数三岁幼儿可发清生母，一部分幼儿发声母的错误主要集在zh、ch、sh、z、c 、s等辅音上。

研究者认为3岁幼儿发辅音错误较多，主要因为辅音要靠唇、齿、舌等运动细微分化，而3岁幼儿生理上不够成熟，不能恰当的支配发音器官不善于掌握发音部位与方法，因而发辅音时往往分化不明显。

5．幼儿语音的正确率与所处社会环境有关。

虽然发音器官的成熟度决定了幼儿的发音水平，但社会环境也严重影响着幼儿发音的准确度。根据我国研究的研究发现，在跟随成人即时发音时幼儿对不少音素的发音是正确的，然而当他们独自背诵学会的材料时，不少原来能正确发的音却又变得不正确了。这说明，当发音器官已基本成熟之后，当地语言的发音习惯对幼儿的正确发音产生了严重的障碍作用，除此之外环境中的其它因素（教育条件，家庭环境）也会影响幼儿的正确发音。

6．逐渐出现对语言的意识

幼儿期，主要是4岁左右，语音的意识明显的发展起来，逐渐开始能自觉地、有意识的对待语音，这表现在他们对别人的发音很感兴趣，喜欢纠正、评价别人的发音，也表现在对自己的发音很注意，积极努力地练习不会发的音。学会后十分高兴，如果别人指责他发错的音，他就感到生气，对难发的音常常故意回避或歪曲发音，甚至为自己申辩理由。这些都说明他们已有正确发音的听觉表象，并实际掌握了发音标准，自觉主动的学习着语音。

二、词汇的发展

各种语言都是由词以一定的方式组成的，因此，词汇的发展是语言发展的重要标志，我们将从以下几个方面来讲述幼儿词汇的发展。

（一）词汇数量的增加

幼儿期是人一生中词汇增加最快的时期，有研究表明，7岁儿童所掌握的词汇大约可增长到3岁时的4倍。（参看《发展心理学》林崇德　主编）

（二）词类范围的扩大

幼儿词类范围随着年龄增长而不断扩大，这体现在以下两个方面：

1．掌握词的类型不断扩大

词从语法上可分为实词和虚词两大类。实词指意义比较具体的词，包括名词、动词、形容词、代词、副词......更多唯美的句子：www.laorenka.com

语言，婴儿在成长的过程中最多可以同时学会多少种语言

多语言环境对婴幼儿成长的影响

“叽里呱啦”进行曲

小家伙从呱呱落地时就开始用哭声与父母进行交流了，我要吃饭，我饿，我害怕，我冷……

小可爱们从开始就学会了耍脾气这一招。他们会努力熟悉父母的语言，以求在父母面前表露他们的需求。而人类大脑语言中枢也成为人类独一无二的高智商的标志。0到3岁是宝宝语言学**的关键期，如果能够在3岁之前自然地提供2种语言的输入，孩子的第二语言敏感就不会错过。

多语言环境下，宝宝能不能更好的发展自己的语言中枢呢？父母应该如何更好的培养宝宝的语言潜能呢？

多语言环境会=失语症？

男童月月的(化名)爸爸是日语翻译，妈妈在外资企业上班。为了让月月成为“语言小天才”，爸爸每晚回家后就和月月说日语，妈妈则说英语。平时白天在家，爷爷奶奶、外公外婆轮流带月月，就和他说普通话或上海话，保姆带月月出去玩时，和他说浙江家乡话。没想到，身处“多方会谈”语言环境下的月月到了2岁还是不会说话。

针对以上情况，上海部分医生的评论是：多语言输入导致了失语症。

那么多语言环境是否是导致孩子失语的诱因呢？

我们再来看下一个例子，这个研究也许会让你们大吃一惊！

快乐的小诺亚

一岁的诺亚·塞尔维多生活在一个多语言世界中：他的爸爸说英语，他的妈妈说韩语，他的奶奶和外婆分别说英语和菲律宾的塔加路族语。

美国华盛顿大学的语言与听觉科学系教授帕特里夏· 库尔在对诺亚这样的孩子进行研究后发现，多语言环境对婴儿的成长有许多好处。

库尔教授长期以来一直致力于研究婴儿学**语言的惊人过程。目前，她在实验室中的一个重要项目，就是研究像诺亚这样同时学**好几种语言的婴儿。

在诺亚妈妈的积极配合下，研究人员对诺亚的大脑活动进行了记录。研究人员给诺亚戴上一个安装有电极的帽子，这种帽子不会引起疼痛的感觉，能在婴儿听到类似“ba”和“da”这些组成语言的最基本元素时，记录下他们大脑中的电子信号活动。

一个吃惊的发现是，新生儿的语言中枢能区别不同语种。

库尔教授表示，在最开始时，婴儿的大脑就像是一张白纸。她说：“新生儿能够区别所有的语言。”然而，当他们长到6个月大时，大多数婴儿就只能对自己从父母和其他人那里重复听到的声音作出反应，而通常情况下他们听到的只有一种语言。

那么，如果婴儿在家里或类似的实验中同时听到两种语言，又会出现什么情况呢？研究结果显示，在这种情况下生活的婴儿，会对两种语言都作出反应，并且他们对这两种语言所作出的反应分别来自大脑的不同区域。库尔解释说：“在婴儿的大脑中会产生两个不同的电路。其中一个对他们的母语产生反应，另一个则对第二种语言产生反应。

许多研究都表明，从大脑一个区域向另一个区域转换的能力，能使婴儿在某些方面有更好的表现，也就是说，多语言的环境能让他们变得更聪明。

就库尔教授的意见，我们进入新生儿的语言中枢看看他们语言发展的过程：

新生儿语言中枢的发育

在3个月时，婴儿的大脑就能辨别数百个单词的发音，比他听到的母语单词多得多。大脑开始围绕着经常听到的单词进行组织，并开始创建发音图来更有效地处理语言。这一时期是学**语言的黄金时期。开始时，婴儿能听出许多种不同语言的发音。如果是不用的语言，大脑中关于这些发音的连接会变弱，而他们经常听到的语言的连接会变得更强。尽管婴儿听不懂您说话的意思，但通过这种早期的对话能提高他们的语言能力。在婴儿一遍一遍地听您说话的时候，他们大脑中和语言、说话有关的部分会受到刺激。他们听到的语言越多，大脑的这些部分的生长和发育就越好。

6个月时，您的宝宝会经常说“ma”、“ mu”“da”、“ di”和“ba”这些音节。很快，他会把4个以上的音节放在一起说。在7个月时，他会说“dada”或“mama”。在大约8个月的时候，他开始说出第一批词（“妈妈”、“爸爸”等），这也是他开始对一些简单的指令表现出理解的时候。在这个时候，他开始将声音与物体对应起来，例如在听到“呜—”的声音时，他会联想起“车”这个词。他会用声音来强调自己的感受或进行响应。

在13到20个月期间，幼儿的大脑比以前更注意或更擅长对说话进行反应。这一变化使大脑对语言的处理过程更迅速，因此幼儿可以对他们听到的说话声进行更好的理解。这种听人说话并进行理解的过程被称为“接受性语言”。与此相对应，说话的过程被称为“表达性语言”。不要因为幼儿说话不多而担心。在这个年龄，幼儿所能理解的语言远比他们自己能说出的要多。

在18-24个月之间的某个时候，大多数婴儿能说50个左右的词。在婴儿能使用50个词后不久，他们的词汇量会迅速扩大。他们每天都会学会一些新词。词汇量的爆炸性增长与大脑重要的语言中枢之一—韦尼克氏区（Wernicke's area）有关，韦尼克氏区在理解单词的语义方面作用很大。您还会惊喜地发现，她开始把两个词放到一起，例如“喝水”和“摔倒”。

在2岁左右时您的孩子的沟通能力会提高很快。她能掌握200-250个单词（表达性语言），并且你会注意到她每天都在学会新的单词并能把几个单词组合起来用。您的孩子可能会用所谓的“电报式语言”—即由一些基本信息构成的短句子来表达，例如“爸爸玩球”等。她开始了解交流的作用并开始练**。

在3岁的时候，他的词汇量更会成倍地增加，并且已经开始能造一些3、4个词的句子了。您还会注意到她单词的发音能力也比以前提高了。她的“接受性词汇量”会在第3年里增长了几千个之多。此外，你会发现，她越来越明白你给她的指令，甚至是和时间有关的指令（“你吃完点心我们再去公园”）。

由此看来，语言能力关键依赖于出生后前3年内的语言输入（对于听力受损的婴儿是符号语言），如果这种输入不正常，某些技能，特别是语法和发音会受出现永久性的障碍。而语言学**的关键期，是开始于5岁左右，大约在青春期前后结束。这就是为什么如果一个人在青春期以后学**新的语言，几乎肯定会带一口外国腔。

现在，我们来回答之前的疑问了：

多语≠失语

我们从人脑的语言中枢发育的过程已经有所了解，关于由于多语言环境就导致失语的评论应该是有些偏颇的。

首先，患失语症的孩子本来就是少数病例，并不是普遍现象；而这些患失语症的孩子也并非都是多语言输入造成的，方式方法是问题的关键。这里就涉及到这种语言输入是不是用积极、自然、不给孩子压力的、母语学**的方法进行的。其实，根据医生的描述，这些孩子是在压力下突然患上失语症的，放松心情以后，失语症就消失了。所以，这种情况不能以偏概全的表明多语言输入导致失语症。从小诺亚的情况看，目前国外太多国家的孩子从一出生就处在多语言环境下，中国也有越来越多的混血儿家庭，在美吉姆国际早教中心就有很多类似的家庭，还没有相关报导说这样家庭的孩子出现了语言障碍。

多语言，多管齐下

那么，让宝宝同时学**两种或以上语言对他的大脑和语言发展是否合适呢？

孩子的大脑对语言的声音和模式非常开放。实际上，幼儿有能力同时学**两种或以上语言，只要他能和会说每种语言的照顾者保持稳定的关系。这并不是说每个照看他的人

都必须会说双语或多语，而是说可以这样，比如看护员可以在照看他们的时候说西班牙语——孩子的爸爸妈妈必须同意这样做，而爸爸妈妈和孩子交流时可以说英语，或者妈妈说英语而爸爸说西班牙语。关键是要做到持续和稳定。幼儿在学**每种语言的时候都需要可靠的语言伙伴。

在如今这个社会，同时会说两种或以上语言是一项有价值的技巧，如果幼儿的父母把这作为目标，他们会着意地对孩子进行培养。婴儿在出生时学**多种语言是没有问题的。因为他们一生下来就能听出许多语言的发音差别。无论什么“外语”，只要孩子不断地听，就能对处理这种语言的大脑连接进行强化，从而可以保持对该语言进行理解和复述的能力。在2-3岁时，幼儿可以很自如地做到在不同的场合与不同的人说不同的语言，例如，和看护员说西班牙语，和爸爸妈妈说英语、汉语或和妈妈说汉语而和奶奶说地方方言等。

对语言学**的关键要求是必须发生在看护关系的过程中。此外，虽然在这一年龄阶段大脑对不同的语言特别开放，但学**一种语言以上并不一定容易，更不意味着会在一个晚上就能学会。许多因素会影响到孩子掌握两种语言的好坏和速度，包括父母想要孩子成为双语或多与使用者的决心有多强、每种语言的对话伙伴对孩子照顾的时间、孩子在满足自己需要方面有多大的安全感、以及看护员用相应的语言和幼儿进行交流的好坏等。

但是心急的家长们请记住：接触多种语言的孩子需要应付两种截然不同的交流系统。尽管她能做到，但学**多种语言的过程仍会比她只用一种语言交流要稍慢一些。

您所能做的:

了解家长对于语言学**的目标。

应记住：语言与文化紧密联系的，并且会对幼儿体验和理解周围的世界的方式产生强烈的影响。

在您照看幼儿的过程中，例如换尿布和穿衣服时与他进行交流：对着他说话，对他的说的话进行反应，并且听他在说什么。

在尊重他母语文化的前提下让幼儿了解您所说的语言的文化。例如，用您的语言唱歌和朗诵诗，但也欢迎用他的语言唱歌或朗诵诗，尽管您不会说。您可以把孩子的家人请到您家或幼儿园，让他们用孩子的母语唱歌或读故事或诗等。

观察您们之间能否进行清楚、明白的沟通。想象一下您听不懂他在对您说什么的情况。确保不会发生孩子听不懂您说话的情况。

我儿子6岁了，说话发音不准，怎么办？

孩子的舌头有问题，具体是什么问题？

您应该带孩子去医院检查看看.医生会给你满意的答复.因为学校的医生专业度并不是非常高.如果会影响到今后生活这个手术还是必须得做的.

如果是因为舌头问题引起的话那么也许做完就可以纠正过来了.如果不是的话可能就要训练了.

语言训练一般在于发音的气息以及重音度，这个要专项慢慢分开说，直到说清楚为止再合起来说就OK了.

在正常发育的幼儿中常见的发音错误是：g、k音被t、d音所代替。如发ge或ke时发成了：de或te。这是由于舌根不能与硬颚接触造成的。因此训练时可注意孩子的这几个发音。训练要点是：

1、必须训练听的能力。并要让其能够辨别音的错误。

2、让孩子发ga 、ka音，同时用压舌板或勺子压舌尖向后轻推，促进舌根与硬颚的接触。

3、可以采取漱口、鼓腮、吹气球等方法。

训练开始时要带有游戏性，使孩子对发音训练不反感，争取保持其兴趣，更要注意保护他的积极性而不可挫伤其讲话的积极性，从而使孩子积极配合。